Введение
Эмоции – неотъемлемая и важная часть нашей жизни. С первых дней до глубокой старости мы переживаем массу эмоций, сами проявляем различные чувства, пытаемся осознавать и понимать чувства других людей. Мы признаём существование эмоциональной сферы человека, но замечаем ли мы, какое влияние она способна оказать на нашу жизнь?
В настоящее время внимание многих исследователей в таких областях, как психология и педагогика обращено на проблему взаимосвязи между знаниями и чувствами. Согласно традиционному взгляду, существовавшему ранее, совершенствование умственного развития человека являлось залогом его успеха и благополучия в жизни. Поэтому основное ударение делалось на развитие знаний. Но в современном научном мире стали всё чаще выделять эмоциональный интеллект, высокий уровень которого способен положительно влиять на формирование личности человека, его адаптацию в обществе и успешность. Положительные эффекты высокого уровня эмоционального интеллекта стали отмечать не только у взрослых, но и у детей. Для того чтобы ребёнок смог успешно адаптироваться в обществе, утверждают в последние годы исследователи, ему нужно научиться осознавать и контролировать свои чувства и эмоции, уметь распознавать и признавать чувства других людей, ему нужно обладать высокоразвитым эмоциональным интеллектом.
Но, несмотря на то что исследуемая тема произвела определённые изменения в научном мире, в современном обществе отношение к эмоциональной сфере практически не изменилось. В нашей культуре главная роль отводится знаниям, которые нужны для успеха в жизни, а чувства человека рассматриваются часто как препятствие для достижения высоких результатов. С раннего детства родители активно стараются развивать своих детей: учат их читать, писать, говорить на иностранных языках. В школе обучение детей заключается в приобретении навыков в области тех предметов, которые повышают их когнитивный уровень. В результате эмоциональная жизнь ребёнка остаётся за рамками педагогического процесса. Делая акцент только на интеллектуальное познание, не упускаем ли мы возможности для более успешного развития ребёнка?
На примере детей младшего школьного возраста мы предлагаем рассмотреть данные вопросы.
Определение понятия «эмоциональный интеллект» и его значение в жизни человека
В литературе понятие «эмоциональный интеллект» (EQ) появилось ещё в 1960 годы, но при этом чёткой научной формулировки не было. Первыми, кто сформулировали более конкретно и ввели в науку этот термин, были два психолога, Питер Сэловей и Джон Майер. В 1990 году они определили эмоциональный интеллект как «набор навыков, имеющих отношение к точной оценке своих и чужих эмоций, а также к их выражению, использованию эмоций и эффективному регулированию своих и чужих эмоций»[1].
Со временем стали появляться и другие определения данного понятия. Например, Рувен Бар-Он определил эмоциональный интеллект как все некогнитивные способности, знания и компетентности, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Он выделил пять обширных сфер, в каждой из которых отметил более специфические навыки, ведущие к достижению успеха[2]. Первая сфера отвечает за познание собственной личности (осведомлённость о собственных эмоциях, уверенность в себе, самоуважение, самореализация, независимость). Вторая сфера отвечает за навыки межличностного общения (сопереживание, межли-чностные взаимоотношения, социальная ответственность). Третья сфера отвечает за способность к адаптации (решение проблем, оценка реальности, приспособляемость). Четвёртая сфера отвечает за управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к стрессу, импульсивность, контроль). И пятая сфера отвечает за преобладающее настроение (счастье, оптимизм).
Елеонора Носенко под понятием «эмоциональный интеллект» понимает форму выявления позитивного отношения человека к миру, к другим людям, к себе[3].
Ольга Власова определила эмоциональный интеллект как эмоционально-когнитивную способность, которая заключается в осведомленности и способности к управлению эмоциями, позволяющими человеку контролировать чувство психического здоровья, душевной гармонии и благополучно-сти личной жизни[4].
Стоит указать и модель эмоционального интеллекта, описанную Мариной Манойловой. Согласно мнению автора, данный вид интеллекта включает два компонента. Во-первых, это внутриличностный компонетнт (самооценка, осознание своих чувств, уверенность в себе, ответственность, терпимость, самоконтроль, активность, гибкость, оптимизм). Во-вторых, это межличностный компонент (эмпатия, уважение к людям, коммуникативность)[5].
Анализируя выводы, сделанные исследователями, изучавшими эмоциональную сферу человека, следует отметить, что на данный момент не существует единого чёткого определения понятия «эмоциональный интеллект». Но можно выделить несколько важных характеристик, которые встречаются у большинства авторов. Итак, эмоциональный интеллект может включать в себя четыре способности. Во-первых, это способность осознавать, понимать и выражать собственные эмоции. Во-вторых, это способность контролировать собственные эмоции. В-третьих, это способность понимать чувства других людей и эффективно взаимодействовать с окружающими. В-четвёртых, это способность адаптироваться.
Следовательно, люди с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают более развитыми способностями к пониманию как своих собственных эмоций, так и чувств других людей, они более точно выражают свои эмоции и способны ими управлять. А это в свою очередь способствует более успешной коммуникации и адаптации в обществе.
В последние годы ведётся много споров относительно того, насколько успех и самореализация человека зависят от уровня его эмоционального интеллекта. Ответ на этот вопрос частично даёт описание основных составляющих EQ в предыдущем пункте. Основа эмоционального интеллекта является фундаментом, на котором строятся наши отношения с теми, кто нас окружает.
В одной из книг, написанных Дэниелом Гоулманом, эмоциональный интеллект обозначен как «мудрость, с которой мы проживаем эмоции»[6]. Этот вид мудрости в первую очередь особо необходим нам для эффективного взаимодействия с другими людьми. Понимая лучше себя и работая над своими эмоциями, человек становится более чутким к окружающим его людям. Без эмпатии, включающей в себя сопереживание, умение поставить себя на место другого человека, умение принять его мнение и постараться найти общие точки соприкосновения, успешное общение практически невозможно. А ведь взаимодействуем мы с людьми практически постоянно: в семье, в дружбе, в рабочем коллективе, в обществе.
Человек с высокой степенью самопознания способен более точно определять свои чувства, выявлять то, что вызывает у него положительные или отрицательные эмоции и осознавать, как они могут влиять на его собственное состояние. Такая способность играет важную роль в выборе наиболее подходящих стратегий поведения и развития самоконтроля.
Низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к закреплению комплекса качеств, названного алекситимией. Алекситимия – это затруднение в осознании и определении собственных эмоций, которое повышает риск возникновения психосоматических заболеваний у детей и взрослых. Таким образом, умение разбираться в собственных чувствах и управлять ими является личностным фактором, укрепляющим не только психологическое, но и соматическое здоровье человека[7].
Хотелось бы отметить, что мы ни в коем случае не хотим принизить значение интеллектуального развития человека, его IQ. Все эти знания, навыки важны для более успешного функционирования в жизни. И с детства нам надо уделять особое внимание развитию ребёнка на интеллектуальном уровне. Но мы хотим подчеркнуть, что IQ не является единственным фактором, при помощи которого человек достигает успеха в жизни. Человек нуждается и в хорошо развитых эмоциональных способностях, в умении осознавать свои собственные чувства и чувства других людей, в умении отражать их согласно возникающим ситуациям.
Эти два вида интеллекта могут быть названы как «голос разума и голос сердца»[8], один связанный с рациональностью, другой – с эмоциональностью. И если с детства ребёнок будет учиться логически мыслить, анализировать и при этом развивать навыки управления своими эмоциями и навыки взаимодействия друг с другом на эмоциональном уровне, то у него будет больше возможностей реализоваться в жизни.
Связь между эмоциональным интеллектом и школьной успеваемостью
Поступление в школу переводит ребёнка на новый этап в его развитии. Ребёнок попадает в совершенно новую незнакомую среду, которая предъявляет по отношению к нему определённые требования. Школьная обстановка производит изменения в разных сферах ребёнка, в том числе и в его эмоциональной жизни.
Для начала младшего школьного возраста является естественным проявление некоторых импульсивных реакций. Дети могут нарушать дисциплину, смеяться без особой причины на уроках. Но со временем они становятся более сдержанными в эмоциональном выражении, начинают контролировать и проявлять себя соответственно требованиям школы. Постепенно изменяется общий характер эмоций по их содержанию и устойчивости. Дети учатся не проявлять все переживаемые эмоции, учатся изображать те эмоции, которые они не испытывают в данный момент времени. Такому развитию способствует общение, обучение, а также постепенное накопление эмоционального опыта и навыков эмоционального саморегулирования.
По мнению Оксаны Истратовой, именно «в данный период особенно интенсивно формируется эмоциональный интеллект, но в силу своей несформированности в процессе развития он испытывает многочисленные преобразования и изменения. Это определено некоторыми причинами. Первая причина – духовные изменения, когда по мере своего роста и развития ребёнок изменяет взгляд на окружающий мир; второй причиной являются социальные процессы, происходящие в обществе, которые и оказывают большое влияние на формирование эмоционального интеллекта»[9].
Поэтому младшие школьники не всегда точно осознают свои эмоциональные состояния и не всегда правильно понимают чужие переживания. Базовые эмоции, например эмоции страха или радости, которые были сформированы ещё в дошкольном возрасте, определяются легко. А ошибочное восприятие чувств других людей обусловлено отсутствием опыта и незнакомыми ранее ситуациями. Такое недопонимание часто приводит к тому, что дети начинают внешне эмоционально подражать взрослым, как учителям, так и родителям.
В целом возрастными нормативными особенностями эмоциональной сферы младшего школьника считается радостное настроение и оптимистичное состояние. Но на таком общем позитивном фоне может проявляться склонность к кратковременным и сильным эмоциональным реакциям, к высокой эмоциональной неустойчивости. Ведь в этот период эмоции связаны с более сложной социальной жизнью ребёнка, с новым типом отношений со взрослыми и сверстниками, с более чётко выраженной социальной направленностью личности.
Итак, эмоциональное развитие младших школьников в целом представляет собой сложный процесс качественных изменений личности ребёнка в контексте её социализации. Поэтому, как указывает Елена Изотова, очень важно, чтобы в этом возрасте «…ребёнок овладел способностями эмоцио-нального интеллекта, а именно: умением признавать свои чувства и принимать их такими, какие они есть; умением контролировать свои чувства; способностью сознательно влиять на свои эмоции; способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим; умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения; способностью определять и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сострадать ему»[10].
Все эти способности являются важными для гармоничного формирования ребёнка и указывают на необходимость взрослых работать с детьми в формировании их эмоционального интеллекта.
Так как ведущим видом деятельности ребёнка младшего школьного возраста является учёба, то и большинство эмоциональных реакций вызваны процессом и результатом учебной деятельности, удовлетворением потребностей в оценке. В этом возрасте очень редко можно увидеть примеры безразличного отношения к учению. В основном, младшие школьники очень эмоционально реагируют на оценки и мнения учителя. И если раньше родители занимали главенствующее место в жизни ребёнка, то сейчас особое влияние обретают учителя с их системой оценивания, похвалы или порицания. Даже самооценка ребёнка в этом возрасте во многом формируется на основе этих внешних оцениваний.
Достижения в учёбе, одобрительная оценка своих успехов взрослыми людьми являются не единственным критерием, способным в этом возрасте сыграть решающую роль в эмоциональном состоянии. Особое влияние на ребёнка оказывает и отношение, которое проявляют к нему одноклассники. Особенностью данного возраста является то, что отношение младших школьников друг к другу часто зависит от школьной успеваемости ребёнка. Дети стремятся дружить с теми, кто учится хорошо[11]. Итак, школа и отношения ребёнка с учителями и сверстниками, его успехи и неудачи могут стать причиной как стрессов, так и эмоционального благополучия ребёнка.
Но следует обратить внимание и на обратную взаимосвязь. Младший школьный возраст принято считать сензитивным периодом формирования эмоционального интеллекта. Естественная потребность в эмоциональном восприятии информации из окружающего мира дополняется развитием на интеллектуальном уровне.
Ирина Андреева, изучавшая данное направление, утверждает, что уровень сформированности эмоционального интеллекта ребёнка младшего школьного возраста является одним из важных условий для создания и развития коммуникативных навыков. А эти качества просто необходимы для более успешной адаптации ребёнка к процессу обучения и более успешного взаимодействия как с педагогами, так и со своими сверстниками[12].
Если ребёнок не умеет выстраивать отношения с учителями, с одноклассниками, он быстро теряет интерес к процессу обучения в школе и в результате становится безразличным к учёбе. По этой причине в начальной школе есть много учеников с развитыми интеллектуальными способностями, но более слабыми школьными результатами. Если ребёнок обладает высоким уровнем IQ, но не умеет управлять своими эмоциями на уроке или во время выступления перед классом, то он не сможет достигнуть самых лучших результатов в оценивании.
В заключение следует отметить, что между школьным успехом и эмоциональной сферой ребёнка младшего школьного возраста существует прямая взаимосвязь. Во-первых, школьные успехи или неудачи, похвала или порицание могут быть одним из важных источников для общего положительного или отрицательного эмоцио-нального состояния ребёнка. Во-вторых, школьники с более высоким сформированным уровнем эмоционального инте-ллекта будут более успешны в процессе адаптации в школьной обстановке и в обучении.
Факторы, влияющие на развитие эмоционального интеллекта ребёнка младшего школьного возраста
Проблема возможности развития эмоционального интеллекта пока ещё находится в центре многих научных дискуссий. Некоторые исследователи в этой области утверждают, что уровень эмоционального интеллекта практически невозможно повысить. Но большинство специалистов в данной области считают, что эмоциональные навыки не только можно, но и нужно развивать в течение жизни. Данная точка зрения будет взята за основу для дальнейших размышлений.
С первых лет жизни ребёнка на развитие его эмоционального интеллекта влияют врожденные индивидуальные особенности. Среди них можно выделить свойства темперамента. Особенности темперамента во многом определяют такие личностные характеристики, как эмоциональность, экстраверсия, сознательность. Например, китайские учёные исследовали различия в мышлении экстравертов и интровертов[13]. Затем на основе полученных результатов они предположили, что именно экстраверты, ориентированные на внешний мир, более предрасположены к формированию адекватного эмоционального ответа на действия и поведение окружающих.
Но врождённые предпосылки создают всего лишь фон для развития эмоционального интеллекта, a не определяют его уровень на всю жизнь. Основными социальными факторами, которые способны повлиять на уровень эмоционального интеллекта ребёнка младшего школьного возраста являются семья и школа.
Семья является первым и основным фактором, влияющим на уровень сформированности эмоционального интеллекта. С первых лет жизни именно родители, их отношение к ребёнку, семейная атмосфера способны как положительно повлиять, так и замедлить его эмоциональное развитие. Исследователи в этой области пришли к выводу, что «…семья – это первая социальная сфера, которая предназначает его развитие и становление основой форми-рования его доминирующих эмоциональных состояний. Семья становится источником первых позитивных и негативных переживаний и эмоций ребёнка. Всё это складывается в основу формирования и зарождения эмоционального интеллекта»[14]. Различные ситуации, с которыми будет сталкиваться ребёнок, будут влиять на его эмоциональную сферу, будут пробуждать разнообразные чувства, такие как радость, тревога, беспокойство. И если семья будет помогать ребёнку в развитии эмоционального интеллекта, то он эффективнее будет справляться в этой области.
Более десяти лет Джон Готтман изучал и сравнивал семьи, где родители повышали уровень EQ своих детей, и семьи, где дети оставались на низком уровне эмоцио-нального развития. Согласно его наблюдениям, дети в семьях, где уделяли внимание эмоциональному воспитанию, были более здоровыми физически, имели более высокую успеваемость в школе. У них лучше складывались отношения с друзьями, наблюдалось меньше проблем с поведением, они были менее склонны к насилию. Такие дети быстрее восстанавливались, когда попадали в неприятные трудные ситуации, они грустили, переживали, сердились, испытывали страх, но быстрее справлялись с такими чувствами.
Готтман определил пять основных характеристик родителей, положительно влияющих на формирование эмоционального интеллекта детей. Такие родители понимают, какую эмоцию испытывает ребёнок; считают эмоции возможностью для сближения и обучения; выслушивают и признают чувства ребёнка; помогают ребёнку найти слова для обозначения эмоции, которую он испытывает; вместе с ребёнком изучают стратегии решения проблемы, одновременно устанавливая границы[15].
Рассматривая семью как главный фактор, влияющий на эмоциональную сферу ребёнка, необходимо отметить ещё один важный путь воспитания – личный пример родителей. «Семья станет только крепче, если все её члены научатся исследовать собственные чувства, ценить и управлять ими»[16]. Дети учатся и усваивают лучше, глядя на реальную жизнь родителей, которая является необходимым условием для развития эмоционального интеллекта ребёнка.
Изучая положение детей в Молдове, к сожалению, стоит отметить, что многие из них растут в семьях, где родители не восполняют их эмоциональные нужды и не уделяют внимание развитию их эмоционального интеллекта. Мы рассмотрим только несколько таких негативных примеров. Некоторые родители не воспитывают детей правильно, потому что не обладают нужными знаниями и навыками в этой области, а растят детей по принципу, которому воспитывали их когда-то. Сама культура, менталитет людей не располагает к более углублённому изучению эмоциональной сферы. Экономическая нестабиль-ность и желание удовлетворить материальные нужды детей вынуждают родителей проводить больше времени на работе и меньше времени с детьми. В Молдове по причине трудовой миграции большое количество детей вообще вынуждены оставаться на долгое время без родителей. В последние годы растёт количество неблагополучных семей.
Согласно последней статистике, на 1 января 2017 количество детей в Молдове составило 681,3 тыс. В 2016 году было зарегистрировано и взято под контроль государства 4448 детей, оставшихся без попечения родителей. Каждый третий ребёнок был в возрасте от 7 до 10 лет (30,8%). Основными причинами получения ребёнком подобного статуса были: трудовая миграция одного или обоих родителей (60,6%), лишение родительских прав (10,6%), смерть одного родителя или обоих родителей (8,1%), невыполнение родителями своих обязанностей (8,8%), отсутствие жилья (5,0%)[17]. За этими цифрами скрыто много детских проблем и их эмоциональное неблагополучие.
Стоит подчеркнуть, что сегодня в Молдове институт семьи, предназначенный для формирования эмоционального интеллекта ребёнка, не всегда успешно справляется с этой обязанностью и даже становится фактором, препятствующим его развитию.
Вступая в новую школьную жизнь, ребёнок начинает активно взаимодействовать с теми, кто его окружает. Школа становится для ребёнка хорошей возможностью на практике повышать свой уровень эмоционального интеллекта. Младший школьник выстраивает отношения с учителями. Он заводит новых друзей среди одноклассников, принимает участие в жизни коллектива. Школьник учится оценивать собственные действия и поступки, развивать самоконтроль, учится понимать себя и других. Но в процессе обучения у ребёнка могут возникать проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Причиной может быть сам ребёнок, например из-за плохой адаптации, чрезмерной застенчивости или агрессивности, неумения общаться с другими. Причины могут быть связаны и с теми, кто окружает ребёнка. Поэтому школьникам нужна поддержка, помощь и руководство учителей в формировании эмоционального интеллекта, а также специальные программы, направленные на развитие детей в эмоциональной сфере.
По мнению Татьяны Кабаченко, детские переживания являются прямым следствием новых, трудных жизненных ситуаций. В жизни дети сталкиваются с трудностями намного чаще, чем взрослые, так как то, что взрослому кажется привычным, у ребёнка может вызвать страх, беспокойство и тревогу. Не обладая достаточным жизненным опытом, младшие школьники обязательно сталкиваются с чем-то неизвестным, неожиданным для себя. Трудные ситуации играют особую роль в жизни ребёнка, давая ему возможность испытывать свои способности, что в одних случаях будет успешным, а в других послужит причиной для гнева и разочарований. Здесь особое значение приобретает эмоциональный интеллект, он становится своеобразным регулятором эмоциональной жизни ребёнка, закрепляет нужную ему эмоциональную информацию и отсеивает ненужную[18].
При условии, что школа осознаёт свою роль в данном процессе и внедряет в школьное расписание программы, направленные на повышение эмоционального интеллекта учеников, она становится важным местом, которое способно положительно влиять на развитие данной сферы у детей младшего школьного возраста. Одной из известных программ, созданных для развития уровня EQ, является методика «Эмоциональная грамотность. Наука о себе», разработанная Карен Стоун Маккаун. Автор этой идеи писала: «Приобретение знаний не происходит в отрыве от чувств детей. Обучение эмоциональной грамотности так же важно, как обучение математике и чтению»[19]. На подобных уроках дети обретают возможность делиться своими чувствами, страхами, переживаниями и учатся их выражать. Также ученики вместе находят возможности для решения конфликтных ситуаций и учатся осознавать свою ответственность в разных сферах.
Но помимо общих программ по развитию EQ, в школах должны быть предусмотрены специально подготовленные кадры, которые смогут индивидуально беседовать с детьми в случаях возникновения нежелательного поведения или определённых проблем в эмоциональной сфере. И самое главное, для развития эмоционального интеллекта ребёнок нуждается в благоприятной атмосфере в школе и её взаимодействии с родителями.
Анализируя состояние современных школ Молдовы, стоит отметить, что существующая система воспитания и обучения подрастающего поколения старается создавать благоприятные условия для получения знаний в разных сферах. Но, несмотря на производимые в образовании изменения, преобладающую роль занимает когнитивное развитие. Школа пока не уделяет должного внимания полноценному развитию эмоционального интеллекта молдавских детей. Эмоциональная жизнь ребёнка и его умение выстраивать взаимоотношения практически вынесены за рамки педагогического процесса.
Практические рекомендации родителям и учителям
На основании выводов, сделанных в данной статье, хотелось бы оставить рекомендации, которые будут предназначены в первую очередь двум категориям людей: родителям и учителям, так как они способны оказать самое значительное влияние на ребёнка в младшем школьном возрасте.
Родителям рекомендутся, во-первых, развивать эмоциональный интеллект ребёнка с первых дней жизни. Во-вторых, уделять внимание чувствам ребёнка, учить его адекватно их выражать. В-третьих, поддерживать ребёнка, вдохновлять. В-четвёртых, развивать в ребёнке чувство ответственности. В-пятых, больше времени проводить с ребёнком дома. В-шестых, учить его выстраивать отношения с другими людьми. В-сельмых, создавать атмосферу доверия и тепла. И не в последнюю очередь быть образцом для ребёнка.
Учителям рекомендуется, во-первых, уделять особое внимание уровню своего эмоционального интеллекта, стараться работать над собой. Надо помнить, что младшие школьники стараются копировать своих учителей, наблюдают за ними, их реакцией на происходящие события. Учителя, которые показывают хороший пример своим ученикам, тем самым помогают им в развитии эмоционального интеллекта.
Во-вторых, повышать свой уровень знаний в вопросах развития эмоционального интеллекта. Учитель, который не осознаёт сущность и значение эмоционального интеллекта, не будет уделять особое внимание данной сфере.
В-третьих, помогать детям в развитии их эмоционального интеллекта. Это можно делать через созидание доверительных отношений с каждым ребёнком; обучение детей приемлемым способам выражения своих чувств; мотивирование детей к здоровому выражению своих чувств; помощь детям в осознании их эмоций; обучение самоконтролю; развитие у детей навыков взаимодействия с другими. В-четвёртых, внедрять в школьную программу уроки, направленные на развитие EQ. В-пятых, проводить с родителями обучающие тренинги по EQ.
Заключение
Линда Сибли, автор серии книг, посвящённых эмоциональной сфере, пишет: «… люди так много говорят о духе и разуме и совершенно забывают о чувствах, словно Бог, создавая нас, совершенно упустил наши чувства из виду»[20]. Способностью испытывать разные эмоции нас наделил Бог. Но способностью осознавать их, справляться с ними и конструктивно использовать овладеваем мы в течение жизни.
В детстве многие из нас слышали подобные фразы: «Не плачь», «Держи всё в себе», «Мальчики не плачут». Эти и многие другие «советы» способствовали тому, что мы учились скрывать свои чувства, стремились блокировать их. Но если эмоциям не давать выхода, они не исчезают просто так. Постоянное подавление своих эмоций и отказ от выражения своих чувств может привести к таким негативным последствиям, как развитие соматических болезней и психических расстройств, эмоциональный срыв или потерю эмоциональной чувствительности. Поэтому в современном мире нужно учить ребёнка адекватно выражать то, что он чувствует, нужно повышать уровень его эмоционального интеллекта. Стоит отметить, что данный подход не предполагает полную свободу выражения всех своих чувств, а учит ребёнка, как реагировать конструктивно, чтобы не навредить себе и окружающим людям.
Итак, высокий уровень EQ положительно влияет на формирование личности ребёнка, помогает в школьной успеваемости и способствует более успешной адаптации в жизни. Развивая в ребёнке, помимо интеллектуальных способностей, ещё и эмоциональные, мы расширяем возможности для его более гармоничного формирования. Стоит ещё раз отметить, что такими утверждениями мы не умаляем значимость IQ, а пытаемся раскрыть ценность EQ. Дэвид Карузо выразил интересную мысль: «Очень важно понимать, что эмоциональный интеллект – это не противоположность интеллекта, это не триумф сердца над головой, это единственный путь пересечения обоих»[21].
В настоящее время существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта, его структуры, путей его развития как у детей, так и у взрослых. Надеемся, что данная статья углубит познания читателей, предоставив им полезную и ценную информацию, а также послужит мотивом к изучению эмоционального интеллекта и его развитию.
ИСТОЧНИКИ
Интернет-источники:
- Мичурина, Ю.А., Васильева, А.Д. К вопросу о развитии эмоционального интеллекта в младенчестве. Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-2. Режим доступа: eduherald.ru/ru/ article
- statistica.md
Литература на русском:
- Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб., 2013.
- Готтман, Д., Деклер, Дж. Эмоциональный интеллект ребёнка: Практическое руководство для родителей. – М., 2014.
- Изотова, Е.И. Амплификация эмоционального развития детей в условиях дошкольного учреждения. № 1. – М., 2007.
- Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2014.
- Кабаченко, Т.С. Психология управления. – М., 2012.
- Карузо, Д., Сэловей, П. Эмоциональный интеллект руководителя. Как развивать и применять. – СПб., 2016.
- Манойлова, М.А. Развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. – Псков, 2004.
- Носенко, Е.Л. Эмоциональный интеллект: концептуализация феномена. – К., 2003.
- Рыжов, Д.В. Младший школьный возраст как сенситивный период развития эмоционального интеллекта.– М., 2013. – № 2.
- Сибли, Л. Чувства разные нужны – чувства разные важны. – М., 1999.
Литература на английском:
- Bar-On, R. The Bar-On model of emotional intelligence: A valid, robust and applicable EI model. – Torontо, 2007.
- Salovey, P., Mayer, J. Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality. – Toronto,
- Zhonggeng, Chen and Yan, Wank. The relationship between extraversion and overly inclusive thinking in normal Chinese subjects. International Journal of Mental Health. V.20. Nr. 1.
Литература на украинском:
- Власова, О.I. Псiхологiя соцiальнiх здiбностей: структура, дiнамiка, чинники розвитку. – К., 2005.
Литература на румынском:
- Goleman, D. Inteligența emoțională. – București, 2001.
- Goleman, D., Boyatzis, R., Mckee, A. Inteligența emoțională în leadership. – Вucurești, 2007.
- Crețu Psihologia vârstelor. – Iași, 2009.
- Roco, Creativitate și inteligența emoțională. – Iași, 2004.
______________
[1] Salovey P. and Mayer J. Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality. – Toronto, 1990. – Р. 189.
[2] Bar-On R. The Bar-On model of emotional intelligence: A valid, robust and applicable EI model. – Torontо, 2007. – Р. 27–34.
[3] Носенко Е.Л. Эмоциональный интеллект: концептуализация феномена. – К., 2003. – С. 23.
[4] Власова О.I. Псiхологiя соцiальнiх здiбностей: структура, дiнамiка, чинники розвитку. – К., 2005. – С. 32.
[5] Манойлова М.А. Развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. – Псков, 2004. – С. 49.
[6] Goleman D., Boyatzis R., Mckee A. Inteligența emoțională în leadership. – Вucurești, 2007. – Р. 7.
[7] Мичурина Ю.А., Васильева А.Д. К вопросу о развитии эмоционального интеллекта в младенчестве. Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5. Режим доступа: www.eduherald.ru/ru/article/view?id=13307
[8] Roco M. Creativitate și inteligența emoțională. – Iași, 2004. – Р. 148.
[9] Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2014. – С. 254.
[10] Изотова Е. И. Амплификация эмоционального развития детей в условиях дошкольного учреждения.– М., 2007. – № 1. – С. 60.
[11] Crețu T. Psihologia vârstelor. – Iași, 2009. – Р. 229.
[12] Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб., 2013. – С. 86.
[13] Zhonggeng Chen and Yan Wank. The relationship between extraversion and overly inclusive thinking in normal Chinese subjects. International Journal of Mental Health. V.20. № 1. 1991.
[14] Рыжов Д.В. Младший школьный возраст как сенситивный период развития эмоционального интеллекта. Среднее профессиональное образование. Журнал. – М., 2013. – №2. – С. 13.
[15] Готтман Д. и Деклер Дж. Эмоциональный интеллект ребёнка: Практическое руководство для родителей. – М., 2014. – С. 23.
[16] Сибли Л. Чувства разные нужны – чувства разные важны. – М., 1999. – С. 12–13.
[17] [Интернет ресурс]. Режим доступа: www.statistica.md
[18] Кабаченко Т.С. Психология управления. – М., 2012. – С. 54.
[19] Цит. по: Goleman D. Inteligența emoțională. – București, 2001. – Р. 315.
[20] Сибли Л. Чувства разные нужны – чувства разные важны. – М., 1999. – С. 11.
[21] Карузо Д., Сэловей П. Эмоциональный интеллект руководителя. Как развивать и применять. – СПб., 2016. – С. 86.